Mecanización agropecuaria (página 2)

Enviado por Juan Carlos Callejas Torres

Partes: 1, 2

DESARROLLO:

El presente trabajo es el
resultado investigativo desarrollado por el grupo de
Diseño
Curricular de la Universidad de
Ciego de Ávila y forma parte del Proyecto de
Investigación "Fundamentación Pedagógica
para el Diseño Curricular de la Carrera de
Mecanización Agropecuaria"

Modelo de Formación profesional

Son muy variados los factores que intervienen en el
modelo de
formación del profesional de la carrera de
Mecanización de la Producción Agropecuaria para formar un
egresado competente y pertinente. Ello tiene su
explicación en las ciencias que
intervienen para dar respuestas a los problemas que
existen en la agricultura,
en su nivel de interacción y entre los componentes de los
procesos
tecnológicos y biotecnológicos, en los que no
sólo están implícitos los factores naturales
y tecnológicos, sino también los culturales,
económicos, sociales y políticos.

En esta circunstancia, se requiere concebir un modelo de
formación profesional que posibilite llevar al proceso
docente – educativo, la gama de
peculiaridades que caracterizan a la profesión, ya que la
carrera como sistema modela la
formación del Ingeniero Mecanizador Agropecuario a que se
aspira.

El objetivo del
modelo de formación del profesional está encaminado
a la concepción de un currículum que tenga en
cuenta todos los factores que inciden en las peculiaridades de la
profesión, como son las características de los
procesos tecnológicos y biotecnológicos en su
conjunto, y en especial, la diversidad de estos procesos en las
esferas de actuación del Ingeniero Mecanizador que ellos
se manifiestan. Del mismo modo, se requiere concebir elevados
niveles de integración de los contenidos del
currículum, a través de diferentes competencias
profesionales en la formación del graduado,
estructurándose los mismos sobre la base de problemas
reales de la práctica social actual de la agricultura
cubana.

Los diversos modelos de
formación profesional basados en competencias
profesionales se han fundamentado en tres corrientes
filosóficas: la competencia como
conjunto de tareas; utiliza el análisis ocupacional para definir las
tareas que se enseñarán. Competencia como conjunto
de atributos; define el
conocimiento del tema y las habilidades genéricas
necesarias. Concepto
integrado u holístico de la competencia. (Gómez,
2000)

El Modelo de formación profesional Basado en
Competencias profesionales, propuesto en este trabajo se
fundamenta en la corriente filosófica holística,
poniendo especial atención en el desarrollo de
aptitudes, capacidades y valores que
permiten a los alumnos insertarse con facilidad en el mercado de
trabajo y adaptarse a los cambios y reclamos que le haga el mismo
campo y la sociedad, lo
hace estimulando el desarrollo de capacidades humanas y de
potencialidades, preparando al futuro profesional con una
actitud de
superación, con capacidad para asimilar los conocimientos
y pone en práctica los procesos de innovación
tecnológica. Las formas de operación del modelo
se enmarcan en la filosofía de la praxis, en la
constante búsqueda de la integración entre el
espacio educativo y el espacio del trabajo.

Para el análisis del modelo de formación
profesional basado en competencias profesionales, partimos del
análisis del Modelo Holístico – Configuracional del doctor Homero Fuentes, donde
se explican las relaciones de carácter dialéctico que se
establecen en el proceso docente –
educativo y se precisan sus cualidades, componentes, estructura y
funciones, los
fundamentos que rigen el macrodiseño en la
determinación del Modelo del Profesional y la estructura
de la carrera, y el microdiseño, en la
determinación de los contenidos específicos de las
disciplinas, asignaturas, temas, y Proyectos de
Innovación tecnológica a
través de las relaciones que operan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Un elemento a tener en cuenta en el modelo de
formación basado en competencias profesionales son los
Proyectos de Innovación Tecnológica, los
cuales son la estructura del contenido de los procesos
tecnológicos que caracterizan la carrera del Ingeniero
Mecanizador Agrícola del país y del territorio
donde se forman los profesionales, sobre la base de la
solución de los problemas de la producción, para lo
que se requiere una elevada integración disciplinaria y la
utilización de la investigación científica y su
esencia se sustenta en buscar la eficiencia,
alcanzando nuevos o mejorados productos,
servicios,
tecnologías, procesos, etc, que a su vez solucionen los
problemas tecnológicos de las cadenas productivas, donde
encuentran evidencias, en
lo fundamental, las competencias específicas de la
profesión o Carrera.

Relación entre los componentes del
modelo:

El primer componente del modelo de formación
profesional basado en competencias profesionales, esta dado en
las necesidades sociales presentes en el perfil del profesional
que queremos formar en los diferentes niveles de
actuación, o sea a escala
internacional, nacional y local, en segundo lugar, los
últimos adelantos de la ciencia y
la tecnología en los diferentes procesos
tecnológicos y biotecnológicos. En tercer lugar, el
problema profesional abstraído del conjunto de problemas
sociales, acotado a la rama de la mecanización
agropecuaria que requiere un tipo de profesional que los
transforme y resuelva. Para dar cumplimiento a los objetivos
propuestos en el modelo del profesional se definen las
competencias profesionales a formar en los educandos.

El proceso de delimitación de los problemas
profesionales por parte del sector educativo, convierte a
éste en una configuración que se traslada al
proceso docente, en una etapa posterior, como un problema
didáctico.

En el contexto de la profesión, los problemas
profesionales se abstraen y modelan y se conforman, como conjuntos de
problemas afines, unificándose a través de la
generalización de los mismos de forma coherente y lógica.
Constituyendo los problemas más generales y frecuentes, al
identificarse como genéricos los que debe enfrentar el
profesional.

Con esa misma lógica, se hace un análisis
de los problemas y en un proceso de abstracción y
modelación se concreta el problema de la profesión
en ¿Cómo mecanizar los procesos tecnológicos
y biotecnológicos en las Unidades de Base?

Un aspecto importante como se dijo anteriormente a
considerar dentro del modelo, son las competencias profesionales
a lograr en los educandos dentro de su formación
académica.

Los procesos tecnológicos de naturaleza
diversa, en su relación con el problema de la
profesión, determinan los objetivos que es el Modelo del
Profesional como síntesis.
De ahí son definidas las competencias profesionales para
dar cumplimiento a dichos objetivos.

El Modelo del Profesional basado en competencias
profesionales, persigue formar un graduado que en su
interacción con el objeto de la profesión,
transforme los procesos tecnológicos y
biotecnológicos en la producción agropecuaria,
resolviendo los problemas que en ellos se manifiestan y
satisfagan la necesidad social de contar con los productos
agropecuarios y las materias primas necesarias para el desarrollo
de la Mecanización Agropecuaria, a través de un
Proyecto de
Innovación Tecnológica.

En esta relación, la necesidad social, y los
últimos adelantos de Ciencia y la
Técnica dados en los diferentes procesos
tecnológicos que caracterizan la rama de
Mecanización de la Producción Agropecuaria definen
los problemas profesionales que se presentan en el objeto de la
profesión, que se manifiestan en las diferentes esferas de
actuación y campos de acción.
Para dar cumplimiento a los objetivos en la solución de
estos problemas profesionales son determinadas las competencias
profesionales de la Carrera de Mecanización Agropecuaria,
las cuales se son desarrolladas a lo largo de la carrera a
través de los trabajos de curso y de los Proyectos de
Innovación Tecnológica que son en definitiva los
que van a brindar la solución técnico ingenieril
que se dan en los diferentes procesos tecnológicos de la
Mecanización Agropecuaria.

A continuación se muestra
parcialmente el modelo de formación profesional teniendo
en cuenta los aspectos antes mencionado. (Figura 1)

Figura 1. Modelo de formación profesional
parcial, teniendo en cuenta las estrategias
curriculares y extracurriculares

El objeto de la profesión, con las
características que introducen las esferas de
actuación, los campos de acción, y el desarrollo en
estos de las competencias profesionales en los procesos
tecnológicos se llevan al Modelo del Profesional,
expresado en la lógica esencial de la profesión que
es Mecanizar los procesos tecnológicos y
biotecnológicos. A partir de la concepción del
Modelo del Profesional se dan un conjunto de relaciones
dialécticas entre el problema, el objeto, las competencias
profesionales y el contenido que permiten el diseño de las
disciplinas y los Proyectos de Innovación
Tecnológica.

Resultados de la relación entre los
componentes del modelo

Como se ha analizado, el Modelo del Profesional se
conforma a partir de la relación entre el problema y el
objeto, el cual está matizado por un conjunto de procesos
tecnológicos, que surgen de las relaciones entre la
mecanización de los diferentes cultivos agrícolas,
las esferas de actuación, los campos de acción y
transmiten a éste la peculiaridad de la diversidad en lo
profesional, dando lugar a que también sea de naturaleza
diversa.

En los niveles básico y preprofesional, en los
que el modelo responde a las ciencias básicas, de
formación general y las básicas específicas,
que a partir del contenido de la carrera expresado en las
competencias profesionales y la lógica esencial de la
profesión, llegamos a la determinación del
contenido de las disciplinas que se requieren en términos
de sus competencias particulares y específicas, con una
parte disciplinaria, en función de
las ciencias implícitas en el objeto, y en lo profesional
con las competencias que se corresponden con las
características que introducen los procesos
tecnológicos dentro del objeto de la profesión. De
igual forma, estos procesos tecnológicos, al ser
problematizados por etapas y esferas de actuación, en
función de la lógica de la profesión,
determinan diferentes objetos de transformación que
definen la competencia a lograr en cada una de esas etapas y se
corresponden con los años de la carrera, quedando definida
la estructura de éstos.

Como se explicó, el Modelo del Profesional
concibe una estructura disciplinaria a lo largo de la Carrera, en
los cuatro años iniciales y en el quinto año se
estructura en Proyectos de Innovación
Tecnológica correspondiéndose con los
diferentes procesos tecnológicos que se dan en la
Mecanización Agropecuaria.

En los dos primeros años de la carrera se
estructuran, en lo fundamental, las disciplinas básicas y
de formación general y en el tercer y cuarto año,
las preprofesionales, pero la Disciplina
Principal Integradora está presente en todos los
años; en quinto año, ésta se diversifica en
varios Proyectos de Innovación tecnológica que
responden a una asignatura perteneciente a la Disciplina
Integradora y que le dominamos Mecanización de la
Producción Agropecuaria, en correspondencia con los
procesos tecnológicos, las esferas de actuación y
los campos de acción y las características de las
zonas agrícolas a que responden los graduados.

Se integran los diferentes contenidos para la
solución de problemas profesionales a través de su
objeto de transformación, los procesos tecnológicos
en los que se integran los conocimientos de varias disciplinas,
teniendo como eje del proceso docente – educativo, la investigación científica.

La organización de los procesos
tecnológicos también es flexible para cada esfera
de actuación. Los Proyectos de Innovación
Tecnológica tienen su objeto de transformación, que
además de ser su elemento estructurador, constituye la
esencia de lo que hay que transformar.

El Modelo del Profesional basado en competencias
profesionales propicia que el proceso docente – educativo
se perfeccione por cuanto:

Se integran plenamente los componentes
académico, laboral e
investigativo, con una elevada participación social como
elementos básicos del proceso docente – educativo.
Se propicia una mayor vinculación del futuro
profesional con los contextos específicos donde
desempeñarán su actividad, mediante las
competencias profesionales a lograr en cada Unidad
Básica de Producción.
Se garantiza que la investigación
científica sea el eje de transformación del
objeto seleccionado, desde el primer año de la
Carrera.
Posibilita la búsqueda de soluciones,
aplicando la innovación tecnológica a los
problemas del desempeño profesional de los
graduados.
El modelo conlleva a la integración plena de
los componentes generales y fundamentales de los procesos
tecnológicos, administrativos, sociológicos y
agropecuarios.
La integración y el carácter
holístico del proceso en que se desarrollan los
Proyectos de Innovación Tecnológica inciden en la
formación multilateral del egresado, no sólo en
lo científico y tecnológico, sino en sus
relaciones socio – políticas y económico –
administrativas, lo que propende a la apropiación de
habilidades y valores basado en competencias
profesionales.
Exista una evaluación constante del modelo y por
ende un elevado índice de calidad en la
formación del profesional

El modelo de formación profesional basado en
competencias profesionales regula que los estudiantes roten por
cada proceso tecnológico según el fondo de tiempo y la
fecha en que estos se efectúen, de manera flexible,
dándole solución a los problemas que se presenten
en cada uno de ellos, basado en competencias profesionales. El
estudiante que previamente selecciono y modelo con el profesor el
problema profesional al cual le daría solución y
con el cual realizaría su trabajo de diploma
continuará realizando el mismo, independientemente que
transite por la rotación de cada proceso
tecnológico y realice la práctica laboral en cada
uno de los puestos de trabajo implementados para el desarrollo de
cada proceso.

El contenido de los Proyectos de Innovación
Tecnológica se desarrolla sobre la base de solución
de problemas reales y concretos de la producción,
siguiendo la lógica de la profesión que se
establece en el objeto de transformación, a partir del
cual se van integrando los contenidos de las disciplinas en un
proceso de construcción para la solución de
dichos problemas, conducentes a obtener nuevos o mejorados
productos, servicios, tecnologías, equipos, instalaciones,
etc, con participación directa en el proceso productivo o
de servicios y contribuyan a la comercialización de los resultados
obtenidos de la cadena tecnológica, basados en
competencias profesionales.

La organización de los contenidos, implica una
visión integradora de la realidad de los procesos
tecnológicos y en la solución de los problemas
presentes en ellos, donde concurren los conocimientos de varias
disciplinas y las habilidades profesionales necesarias para
ello.

En el siguiente esquema, que corresponde al modelo de
diseño, se integran todos los componentes, a partir de los
problemas profesionales, hasta la concepción del Modelo
del Profesional basado en competencias profesionales,
estructurado en procesos tecnológicos.

CONCLUSIONES:

El Modelo de formación profesional basado en
competencias profesionales propuesto tiene como presupuesto teórico el Modelo de
Procesos Conscientes y el de Actuación Profesional,
explicado desde la perspectiva del modelo holístico
– configuracional, teniendo en cuenta los procesos
tecnológicos y los Proyectos de
Innovación Tecnológica en que se
manifiestan los sistemas de
producción agrícola, como concepción
novedosa de la caracterización del objeto de la
profesión y la concepción del plan de
estudio.
BIBLIOGRAFÍA:
El Modelo de formación profesional basado en
competencias profesionales da lugar a un modelo del profesional
con tronco común para las disciplinas de los cuatro
primeros años y una organización en el ciclo
profesional basada en Proyectos de Innovación
Tecnológica por procesos tecnológicos, lo que
permitió considerar las particularidades de la
producción agropecuaria de las diferentes esferas de
actuación y con ello lograr una mejor preparación
del graduado para su desempeño profesional.
Alvarez de Zayas, Carlos: Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso docente educativo
en la Educación
Superior Cubana, La Habana, Cuba,
1989.

2. Alvarez de Zayas, Carlos: La escuela en la
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Desarrollo, Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba,
1992.

3. Borroto Leal, Omelio: La
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4. Castro Ruz, Fidel: El estudio, el trabajo y
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Oficina de
Publicaciones del Consejo de Estado, La
Habana, Cuba, 1986.

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.6. Fuentes González, Homero: Diseño
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7. Gallego, R. Competencias Cognitivas. Un enfoque
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— Santefé de Bogotá:. Cooperativa Editorial Magisterio,
1999.

8. Gimeno. S. El currículum: Una
reflexión sobre la práctica. Ediciones Morada
2da Edición 1989.

9 .Gómez, Esmeralda: La disciplina principal
integradora de la carrera de Agronomía,

Tesis de Maestría. Instituto Superior de Ciencias
Agropecuarias de Bayamo, Cuba